![\"\"](\"http:\/\/dragonlibre.net\/wp-content\/uploads\/2024\/02\/vdc2V03rWi6fMIqeolW0-1-7bl91.jpg\")
<\/a>La movida descuartizadora de espacios intelectuales cuenta con el apoyo de algunos sectores de la sociedad, ya sea por razones ideol\u00f3gicas (les importan m\u00e1s las ganancias inmediatas que los rendimientos inciertos del esfuerzo intelectual) o por una visi\u00f3n cr\u00edtica de las instituciones involucradas. Este segundo grupo cont\u00f3 y cuenta con apoyos medi\u00e1ticos y pol\u00edticos que ayudan a moldear una mirada complaciente con la aniquilaci\u00f3n de organismos cient\u00edficos, universidades, entidades educativas, etc.<\/p>\nTodes lo hemos escuchado, le\u00eddo, receptado, sentido: que el CONICET estar\u00eda lleno de \u201cvagos\u201d, \u201cmilitantes\u201d, de gente que investiga cosas sin importancia; que las universidades ser\u00edan reductos de \u201czurdos\u201d, que se compran t\u00edtulos, que en ellas ense\u00f1an s\u00f3lo los mediocres; que en las instituciones educativas hay \u201cadoctrinamiento\u201d, que tienen vacaciones largas y que nadie quiere trabajar.<\/p>\n
Quienes trabajamos en educaci\u00f3n o ciencia, o quienes estudiamos o interactuamos con las instituciones cient\u00edficas y educativas p\u00fablicas, sabemos que esas afirmaciones est\u00e1n completamente alejadas de la realidad. CONICET est\u00e1 entre las instituciones de investigaci\u00f3n mejor consideradas en el mundo, hay universidades p\u00fablicas nacionales que ocupan puestos de relevancia en diferentes rankings sobre ese tipo de instituciones; las casa de estudio, adem\u00e1s, est\u00e1n gobernadas mayormente por grupos de derecha; y la otrora picante militancia estudiantil est\u00e1 hoy bastante m\u00e1s deslucida.<\/p>\n
La r\u00e9plica de esos discursos se asienta en individuos de los m\u00e1s diversos pelajes, aunque sus preferencias pol\u00edticas suelen apuntar hacia la derecha del espectro, adhiriendo con frecuencia al actual oficialismo. Seguramente hay una amplia variedad de causas y motivos que llevaron a mucha gente a votar por Milei como presidente argentino. Pero una parte de ese conjunto de electores defiende un cuerpo de ideas, sostiene un conglomerado de prejuicios y exhibe un estilo de agresi\u00f3n que -vistos desde fuera- les confiere cierta identidad.<\/p>\n
El CONICET en boca de todos<\/h3>\n
Se escuchan en la radio, en la calle, en la tele y en las redes. De boca de pol\u00edticos, de verduleres, de vendedores ambulantes y de futbolistas. Hay un conjunto de afirmaciones que se repiten como mantra aunque no tengan ninguna base en datos, hechos, an\u00e1lisis ni menos a\u00fan en estudios.<\/p>\n
Por supuesto que los casos particulares pueden presentar diferencias. Pero nos interesa apuntar a algunas caracter\u00edsticas que se repiten en ese colectivo y que conforman rasgos que caracterizan a un conjunto para nada menor de personas.<\/p>\n
Entre los t\u00f3picos m\u00e1s reiterados en ese cuerpo de prejuicios est\u00e1n los que refieren a la investigaci\u00f3n cient\u00edfica, la educaci\u00f3n superior -en particular, las universidades p\u00fablicas- y las instituciones donde cumplen funciones cient\u00edficos, profesores, investigadores y educadores.<\/p>\n
Se dice que el CONICET alberga vagos, militantes, gente que estudia cosas que no le interesan a nadie, que se gasta mucho en ciencias sociales (que el mismo discurso da por hecho que son intrascendentes). Se le dedican apodos con pretensiones de ingeniosidad, como \u201cchoricet\u201d o \u201c\u00f1oquicet\u201d. Algunas personas m\u00e1s propensas a la imaginaci\u00f3n llegan decir que conocen a algunos (o varios) de tales \u201cpar\u00e1sitos\u201d, cuya vagancia y filiaci\u00f3n pol\u00edtica los convertir\u00eda en sumidero de todas aquellas cosas que a les dicentes les falta: puestos de trabajo, salario, ingresos adecuados, salud, educaci\u00f3n y un largo etc\u00e9tera.<\/p>\n
Cualquiera que conozca realmente a algunxs investigadores que se desempe\u00f1an en el Consejo Nacional de Investigaciones Cient\u00edficas y T\u00e9cnicas (CONICET) sabe del dur\u00edsimo trabajo que en general realizan. Ya sea que se desempe\u00f1en como Becarios, o hayan ingresado a la carrera de Investigador (Asistente, Adjunto, Independiente, Principal o Superior) suelen estrujarse los ojos, las manos y diversas partes de su anatom\u00eda para conocer, analizar y estudiar diferentes tem\u00e1ticas. Del mismo modo, quienes forman parte del Personal de Apoyo a la Investigaci\u00f3n (Profesional, t\u00e9cnico o artesano) aportan su saberes espec\u00edficos cotidianamente. Los investigadores deben presentar informes anuales o bienales, y tambi\u00e9n se elaboran informes peri\u00f3dicos sobre la labor de los t\u00e9cnicos. (V\u00e9ase Ley 20.464<\/a>). Atravesar cada una de esas instancias requiere, en la gran mayor\u00eda de los casos, lidiar con presupuestos completamente insuficiente, plazos estrechos, equipos o laboratorios inadecuados, etc. Tales complicaciones, sin embargo, no se reflejan en la prensa ni mucho menos en la manada de cuentas tuiteras que descalifican a esxs laburantes que -tambi\u00e9n hay que decirlo- frecuentemente no toman muy en cuenta su condici\u00f3n de asalariades.<\/p>\n Otro enfoque que busca desacreditar al CONICET se basa en la supuesta inutilidad o vacuidad de los temas que abordan sus equipos.<\/p>\n En 2016, en el marco de la reducci\u00f3n de ingresos de investigadores al organismo cient\u00edfico dispuesto por el gobierno de Mauricio Macri, en las redes (anti)sociales proliferaron cuestionamientos hacia diversas producciones financiadas por el CONICET. Con una coordinaci\u00f3n ajena a las coincidencias, los teclados m\u00e1s venenosos de la red antes conocida como Twitter se lanzaron a ridiculizar una serie de art\u00edculos cuyos t\u00edtulos o temas, a primera vista, parecen extra\u00f1os al mundo de la ciencia. En paralelo, como es habitual, grandes medios de comunicaci\u00f3n se hicieron eco de esos ataques, escondiendo sus intenciones pol\u00edticas detr\u00e1s de una prosa aparentemente period\u00edstica. En ese momento se orquest\u00f3 una campa\u00f1a<\/a> desde el poder para instalar una visi\u00f3n contraria a los organismos cient\u00edficos estatales.<\/p>\n De pronto, en \u00e1mbitos de lo m\u00e1s heterog\u00e9neos, pasaron a ser tema de conversaci\u00f3n la publicaci\u00f3n sobre \u201cNacionalidad, raza, cultura y clase en \u2018El Rey Le\u00f3n\u2019\u201d (Pablo De Marchi y otrxs<\/a>), la banalidad de fijarse en las portadas de revistas infantiles (en relaci\u00f3n a un trabajo de Gustavo Salcedo), o las burlas hacia quien indaga acerca de qu\u00e9 miradas sustentan a \u201cStar Wars\u201d. Mucha gente que no ley\u00f3 ni una linea de los papers en cuesti\u00f3n, sin la menor formaci\u00f3n ni experiencia en semi\u00f3tica o an\u00e1lisis de discurso, se sinti\u00f3 s\u00fabitamente erigida en evaluadora de revistas acad\u00e9micas al punto de asumirse autorizada para la descalificaci\u00f3n intelectual, moral y cient\u00edfica del trabajo de diversos investigadores.<\/p>\n Esta linea de cuestionamiento suele pararse frecuentemente en el rechazo y la subestimaci\u00f3n de las ciencias sociales, frente otras disciplinas a las que considera \u201c\u00fatiles\u201d. Para estas personas s\u00f3lo ser\u00eda \u00fatil lo que produce ganancias, logros inmediatos tangibles, mientras que toda otra producci\u00f3n ser\u00eda p\u00e9rdida de tiempo, m\u00e1s a\u00fan si es financiada por el Estado.<\/p>\n La descalificaci\u00f3n de las ciencias sociales no es patrimonio exclusivo de los externos al sistema acad\u00e9mico. Es muy frecuente encontrar profesionales, investigadores y docentes de ingenier\u00eda, f\u00edsica y otras de las llamadas \u201cciencias duras\u201d sosteniendo posiciones similares.<\/p>\n Esto se evidencia en la \u201cdefensa\u201d del CONICET que ensayaron algunos acad\u00e9micos de disciplinas como las citadas, quienes trataron de desmarcarse de los art\u00edculos cuestionados destacando los \u00e9xitos en materia de salud, tecnolog\u00eda, u otras \u00e1reas de relevancia econ\u00f3mica a corto plazo o cuyos resultados sean m\u00e1s f\u00e1cilmente palpables, consintiendo as\u00ed el destrato hacia esas disciplinas.<\/p>\n Esa perspectiva utilitarista sostiene que hay tem\u00e1ticas que no merecen abordarse. Eso incluir\u00eda, por ejemplo, las indagaciones sobre la forma en que se hace investigaci\u00f3n, la selecci\u00f3n de temas, los recortes de los problemas abordados (porque ninguna investigaci\u00f3n puede tratar de todo), e incluso los criterios para otorgar relevancia a ciertas tem\u00e1ticas por sobre otras: esos son cuestiones que abordan la filosof\u00eda, la epistemolog\u00eda y otras disciplinas que est\u00e1n vedadas por el imperativo de los logros inmediatos. Eso significa que la ciencia que les impugnadores hacen se lleva adelante sin reflexionar sobre esos asuntos, a ciegas, guiados por el contexto, el entorno, las expectativas personales, pero sin someter essos contextos a juicio ni escrutinio alguno.<\/p>\n EL proclamado utilitarismo tampoco tiene sustentos firmes. \u00bfC\u00f3mo saber de antemanto si una investigaci\u00f3n traer\u00e1 o no resultados favorables? Es obvio, pero parece imprescindible recalcar que se investiga sobre lo que no se sabe, o se sabe poco; si se supiera de antemano el resultado de un experimento, por ejemplo, no har\u00eda falta hacerlo\u2026 a menos que se quiera verificar la validez de los resultados obtenidos por otros.<\/p>\n De hecho, la reproducibilidad de los experimentos es un pilar de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica emp\u00edrica, ya que permite que cient\u00edficos diferentes constaten que lo que otro afirma es v\u00e1lido o no, o permiten precisar los l\u00edmites en los que los resultados son similares. La mirada utilitarista probablemente desestime esos trabajos porque, en definitiva, se trata de hacer lo que ya hicieron otros.<\/p>\n La historia de la ciencia cuenta numerosos casos de descubrimientos accidentales (v\u00e9ase, por ejemplo, este art\u00edculo en la BBC<\/a>), como es el c\u00e9lebre caso de la penicilina. No por eso vamos a considerar que todas los temas son igualmente prioritarios, pero es contundente y definitivo que no es posble asegurar completamente a priori la utilidad o no de una indagaci\u00f3n cient\u00edfica.<\/p>\n Pero volvamos espec\u00edficamente a la impugnaci\u00f3n hacia las ciencias sociales. El destrato en general suele apuntar a la filosof\u00eda, la psicolog\u00eda, las ciencias de la educaci\u00f3n, la sociolog\u00eda, las comunicaciones\u2026 pero esas no son los \u00fanicos saberes que se engloban bajo la categor\u00eda. De acuerdo con la clasificaci\u00f3n<\/a> que usa el propio CONICET, el \u00e1rea de Ciencias Sociales y Humanidades incluye -entre otras- al Derecho, la Geograf\u00eda, la Semi\u00f3tica, la Arqueolog\u00eda y la Demograf\u00eda. M\u00e1s a\u00fan: entre las disciplinas de esta gran \u00e1rea figura una entre cuyos graduados campea ampliamente la cr\u00edtica a los organismos cient\u00edficos: la Econom\u00eda. Llamativamente, decenas de autodenominados \u201cEconomistas\u201d (sea que tengan t\u00edtulo expedido en esa disciplina o carezcan completamente de \u00e9l) suelen proferir diagn\u00f3sticos y espetar recetas con un tono m\u00e1s cercano a las revelaciones religiosas que a lo que se espera de un saber cient\u00edfico donde las afirmaciones est\u00e1n siempre sujetas a nuevos escrutinios.<\/p>\n Por otra parte, una ciencia prescindente de lo social supone que las consecuencias colectivas quedan fuera del inter\u00e9s del investigador o de la investigadora. M\u00e1s a\u00fan: la propia sociedad, sus contradicciones, sus conflictos, su devenir, quedan afuera de la mirada estrecha que se propugna.<\/p>\n El caso de la Econom\u00eda es muy ilustrativo de la pertinencia de la mirada social: se leen y escuchan a muchos profesionales y aficionados a esa disciplina que adoptan enfoques en los que lo social no cuenta, donde el hambre, la desnutrici\u00f3n, la falta de vivienda, los accidentes laborales, la infraestructura com\u00fan, los efectos sobre el medio ambiente, los derechos colectivos e individuales, etc., son problemas ajenos a su \u201cobjeto de estudio\u201d, apareciendo a lo sumo como \u201cdistorsiones\u201d de modelos que -para ellos- tienen propiedades beneficiosas para el conjunto, sin medir plazos ni evidencias. Hay una correspondencia entre negar los aspectos sociales de las teor\u00edas o las medidas econ\u00f3micas y burlarse de cualquier an\u00e1lisis que trate de comprender esas consecuencias.<\/p>\n \u00bfCu\u00e1ntas veces habremos escuchado o proferido esa justificaci\u00f3n tan b\u00e1sica de alguna baja nota en una materia? La afirmaci\u00f3n rara vez llega acompa\u00f1ada de alguna explicaci\u00f3n viable sobre por qu\u00e9 desarrollar\u00eda tal encono un docente que tiene -habitualmente- cientos de alumnxs por semana en varias instituciones.<\/p>\n Por el contrario, en la actualidad se ha extendido el desprecio y la subestimaci\u00f3n de la labor docente, sobre todo en relaci\u00f3n con la educaci\u00f3n primaria.<\/p>\n Al respecto circulan numerosas aserciones sobre las condiciones laborales basadas en apreciaciones incorrectas o manifiestamente falsas. Por ejemplo, se escucha que los docentes trabajan s\u00f3lo 9 meses, aunque la realidad es que su licencia anual (o vacaciones) var\u00eda entre los 30 a 50 d\u00edas; o que su carga horaria laboral es de apenas 4 horas diarias, desconociendo (o subestimando) la tarea de preparaci\u00f3n de clases, correcci\u00f3n, b\u00fasqueda de materiales, actualizaci\u00f3n, etc., adem\u00e1s de que los bajos salarios obligan a les educadores del nivel primario a procurarse m\u00e1s de un cargo y quienes se desempe\u00f1an en secundaria deben peregrinar entre numerosas instituciones estatales y privadas para yapar los magros ingresos.<\/p>\n De la mano de esos cuestionamientos llega la cr\u00edtica contra los paros docentes, a los que se endilgan todos los males de la educaci\u00f3n. Tales discursos evitan considerar los motivos por los cuales un grupo numeroso de educadores decide resignar su labor cotidiana para cursar largas caminatas colectivas, a menudo sujetas a la represi\u00f3n policial, el inicio de causas judiciales en contra de quienes se manifiestan y las agresiones de transe\u00fantes enfurecidos.<\/p>\n La intolerancia hacia las protestas de educadores se sostiene en parte en el cuestionamiento al desempe\u00f1o del sector. Gobiernos varios, comunicadores de lenguaje limitado pero altisonante y medios de dudosa reputaci\u00f3n, vociferan contra el nivel educativo y responsabilizan de ello exclusivamente a les docentes.<\/p>\n Para sostener las diatribas, uno de los t\u00f3picos que se repite es el de los magros resultados de les alumnes de nuestro pa\u00eds en las famosas pruebas del PISA<\/a> (Programa para la Evaluaci\u00f3n Internacional de Estudiantes). Los grandes multimedios, con sus expresiones en Internet, bombardean peri\u00f3dicamente titulares catastr\u00f3ficos sobre las debilidades que revela el programa mencionado.<\/p>\n Los datos de PISA no reflejan la totalidad del sistema, y se limitan a medir lo que est\u00e1 al alcance de pruebas estandarizadas cuyo impacto debe contextualizarse en el pa\u00eds, su cultura, y sus prioridades. De todos modos, y a\u00fan con esas salvedades, lo que revela merece -de m\u00ednima- una preocupaci\u00f3n mayor por el tema.<\/p>\n Llamativamente, los mismos medios y funcionarios no se muestran igualmente interesados en analizar las causas y mucho menos en promover mayor presupuesto, mejores condiciones para la educaci\u00f3n (salarios, equipamiento, necesidades edilicias, etc.).<\/p>\n Mientras que los resultados de PISA ocupan titulares y discursos p\u00fablicos, hay otros estudios que se ignoran y omiten. Por ejemplo, la Universidad de Sussex y la Fundaci\u00f3n Varkey lleva adelante un relevamiento sobre el estatus de la docencia en decenas de pa\u00edses, cuyas conclusiones se resumen en el \u00cdndice Global de Estatus docente<\/a> (GTSI). En su \u00faltima edici\u00f3n (2018) el trabajo concluye que los altos salarios y el respeto a la labor docente est\u00e1n fuertemente relacionados con el logro de \u201cmejores resultados acad\u00e9micos\u201d en los alumnos.<\/p>\n En el GTSI la Argentina se encuentra entre los 5 peor rankeados, reflejando la baja valoraci\u00f3n que tiene la docencia en nuestro suelo. Entre los pa\u00edses que le tienen a\u00fan menos respeto a la docencia figuran Italia, Israel y Brasil, pa\u00edses que tambi\u00e9n calificaron abajo en las famosas PISA tomadas 3 a\u00f1os antes del relevamiento de GTSI.<\/p>\n En resumen, el poder (con pol\u00edticos y comunicadores como voceros) vive vociferando que quiere \u201cmejor educaci\u00f3n\u201d, pero no est\u00e1 dispuesto a destinarle recursos. El DNU 70\/23 dictado por Milei lo pone muy en claro: dice que es un \u201cservicio esencial\u201d el \u201ccuidado de menores y educaci\u00f3n de niveles guarder\u00eda, preescolar, primario y secundario, as\u00ed como la educaci\u00f3n especial\u201d. Pero esa declaraci\u00f3n s\u00f3lo se usa para prohibir que sus trabajadores hagan huelgas, pero no para asegurarles recursos, salarios, equipamiento o condiciones de trabajo adecuadas.<\/p>\n En los \u00faltimos a\u00f1os, las agresiones oficiales contra les educadores -luego repetidas por comunicadores mercenarios- apuntan muchas veces al hipot\u00e9tico \u201cadoctrinamiento\u201d que se perpetrar\u00eda en las aulas.<\/p>\n Este discurso se sostiene a partir de casos sueltos donde el\/la docente habr\u00eda interpelado a sus alumnes, o habr\u00eda presionado para que adoptaran tal o cual postura pol\u00edtica. Tampoco hay estudios, ni definici\u00f3n precisa sobre qu\u00e9 quiere decir adoctrinar ni mucho menos an\u00e1lisis honestos sobre los numerosos valores que se imparten y comparten en las instituciones educativas.<\/p>\n Las reacciones m\u00e1s airadas suelen apuntar contra el lenguaje inclusivo (doy por sentado que quienes adhieren a esa preocupaci\u00f3n no leer\u00e1n este art\u00edculo), a interpretaciones cr\u00edticas de la historia, la educaci\u00f3n sexual, los pueblos ind\u00edgenas, entre otras. En paralelo, jam\u00e1s llaman adoctrinamiento a la ense\u00f1anza de una religi\u00f3n en particular, o a t\u00f3picos de alta carga ideol\u00f3gica como hablar del \u201cdescubrimiento\u201d de Am\u00e9rica.<\/p>\n Cabr\u00eda suponer que lo que se impugna ser\u00eda la imposici\u00f3n de ideas por parte de la autoridad del aula, con la pretensi\u00f3n de que se las acepte sin cr\u00edticas (como lo refleja un diccionario norteamericano, seg\u00fan cita Jos\u00e9 Ib\u00e1\u00f1ez-Martin en un art\u00edculo sobre adoctrinamiento<\/a>). Pero si en paralelo no se impugnan contenidos estereotipados (como el rol \u201ccivilizatorio\u201d de Espa\u00f1a, por dar un ejemplo) no es la imposici\u00f3n lo que provoca la queja sino que se pongan en juego ideas contrarias a las que sostienen los impugnantes.<\/p>\n La falta de seriedad en el tratamiento del tema no permite contar con datos valederos que permitan apreciar si el problema existe (ni siquiera se sabe con precisi\u00f3n cu\u00e1l ser\u00eda el problema), ya que se generaliza la situaci\u00f3n a partir de la mirada tendenciosa sobre algunos casos particulares, descontextualizados, sin relaci\u00f3n con otros aspectos de los procesos educativos.<\/p>\n Como en los casos anteriores, se trata de afirmaciones altisonantes que alientan la respuesta enfurecida r\u00e1pida y poco sustentada.<\/p>\n El desd\u00e9n por el CONICET, el desprecio a la docencia y a sus reclamos, la aversi\u00f3n a los procedimientos del mundo acad\u00e9mico, tienen en com\u00fan que se despliegan sin necesidad de conocer nada ni de constatar ninguna realidad. Permite escupir descalificaciones sin requerir la evaluaci\u00f3n por pares, ni la lectura amplia de bibliograf\u00eda, explicitar qu\u00e9 aportes tendr\u00eda la postura esgrimida, ni se precisa ning\u00fan experimento. Permite canalizar frustraciones y resentimientos, identificando al mundo intelectual como responsable de las carencias propias.<\/p>\n El poder de ridiculizar y desde\u00f1ar a un grupo de personas sin necesidad de profundizar, ni de estudiar, ni reflexionar siquiera, es algo que tiene su atractivo. M\u00e1s a\u00fan cuando esas posiciones son avaladas por \u201ccelebrities\u201d como Canosa, periodistas, y alg\u00fan que otro diplomado.<\/p>\n Seguramente ha contribuido a esas miradas la visi\u00f3n de una parte del mundo acad\u00e9mico que se asume superior y distante. Tampoco hay que desconocer que la producci\u00f3n cient\u00edfica (aunque siempre esforzada) sigue muchas veces intereses m\u00e1s oscuros y concretos, o que la investigaci\u00f3n misma est\u00e1 sesgada frecuentemente por quienes financian los proyectos. Pero aunque a veces se hace referencia a esos intereses para cuestionar ciertas actividades (como ocurre con los anti vacunas respecto de los grandes laboratorios), no es el centro de la cr\u00edtica. Si as\u00ed fuera, se impulsar\u00eda m\u00e1s investigaci\u00f3n p\u00fablica, no menos; y se buscar\u00edan m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n m\u00e1s independientes del poder econ\u00f3mico, antes que reducir las plantillas de cient\u00edficos y educadores sostenidos con fondos p\u00fablicos.<\/p>\n Tampoco se sostienen con datos las afirmaciones que equiparan el nivel cient\u00edfico con la investigaci\u00f3n en manos del \u201csector privado\u201d. Hoy por hoy, los grandes avances en los pa\u00edses centrales cuentan con fuerte apoyo estatal, siendo China un ejemplo contundente en ese sentido.<\/p>\n Estos temas, obviamente, no ser\u00edan objeto de indagaci\u00f3n \u201c\u00fatil\u201d seg\u00fan los criterios referidos, ya que ser\u00eda tema para las vituperadas \u201cciencias sociales\u201d.<\/p>\n A nivel general, la descalificaci\u00f3n de los cient\u00edficos y educadores cumple sobre todo con una funci\u00f3n: la de justificar el desfinanciamiento de la educaci\u00f3n y la ciencia p\u00fablicas, para dejar su soporte exclusivamente en manos de los intereses particulares de grandes monopolios (principalmente extranjeros). Que ese esquema deje afuera a la mayor\u00eda de la poblaci\u00f3n, que desarme cualquier proyecto estrat\u00e9gico orientado al inter\u00e9s nacional, son cosas que no les interesa a los ide\u00f3logos poderosos de esas miradas.<\/p>\n Jorge Ramirez<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Para leer:<\/p>\n https:\/\/www.scimagoir.com\/institution.php?idp=25417<\/a><\/p>\n https:\/\/www.topuniversities.com\/world-university-rankings?tab=indicators®ion=Latin%20America&countries=ar&sort_by=rank&order_by=asc<\/a><\/p>\n <\/p>\n https:\/\/cifras.conicet.gov.ar\/publica\/<\/a><\/p>\n\u00bfPara qu\u00e9 sirve pensar?<\/h4>\n
<\/a>Reducci\u00f3n al absurdo<\/h3>\n
El profe me odia<\/h3>\n
El adoctrinamiento<\/h4>\n
Facilidad de palabra<\/h3>\n