{"id":70,"date":"2020-04-29T00:02:35","date_gmt":"2020-04-29T03:02:35","guid":{"rendered":"http:\/\/dragonlibre.net\/?p=70"},"modified":"2020-04-29T00:05:26","modified_gmt":"2020-04-29T03:05:26","slug":"uberizacion-universitaria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/dragonlibre.net\/index.php\/2020\/04\/29\/uberizacion-universitaria\/","title":{"rendered":"Uberizaci\u00f3n universitaria"},"content":{"rendered":"

La educaci\u00f3n presencial tiene diferencias profundas con la educaci\u00f3n a distancia. La virtualizaci\u00f3n forzosa reproduce y acent\u00faa las desigualdades. Puntos de contacto entre la virtualizaci\u00f3n y la flexibilizaci\u00f3n laboral.\u00a0<\/span><\/h4>\n

Educaci\u00f3n virtual en tiempos de pandemia<\/b><\/h3>\n

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Buena parte de la poblaci\u00f3n mundial est\u00e1 hoy bajo confinamiento por la pandemia de COVID-19. Mientras tanto, facultades, c\u00e1tedras, escuelas y universidades intentan desarrollar los cursos habituales mediante alguna forma de teletrabajo, casi como si ese confinamiento fuese apenas un incidente.<\/span><\/p>\n

Las autoridades de muchas instituciones educativas, incluyendo varias universidades nacionales, han optado por impulsar actividades docentes a trav\u00e9s de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n (TICs) para dar alg\u00fan tipo de continuidad a la funci\u00f3n educativa mientras dure la cuarentena. En algunos casos, las conducciones institucionales pretenden que esas actividades reemplacen a las actividades habituales, asumiendo cierta equivalencia entre la heterogeneidad de pr\u00e1cticas en la virtualidad con las que llevan adelante en las aulas.<\/span><\/p>\n

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Imagen de Seretur (Jorge Ramirez), distribuida bajo CC BY-SA 4.0.<\/figcaption><\/figure>\n

El viernes 3 de abril, la Secretar\u00eda de Pol\u00edticas Universitarias resolvi\u00f3 \u201crecomendar\u201d la modificaci\u00f3n de los calendarios acad\u00e9micos de las casas de estudio, ante la muy probable decisi\u00f3n de demorar nuevamente el comienzo de clases presenciales. La UBA inmediatamente decidi\u00f3 modificar el comienzo de su ciclo lectivo ser\u00e1 reci\u00e9n el 1 de junio; otras Casas de Estudios, en cambio, decidieron ratificar los calendarios que ya ten\u00edan. A los fines de este art\u00edculo es relevante destacar la resoluci\u00f3n de la Universidad Nacional de La Rioja, que decidi\u00f3 mantener su calendario en base a la \u201csostenida estrategia de virtualidad\u201d de la instituci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

Los rectores, a trav\u00e9s del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN), emitieron un <\/span>comunicado<\/span><\/a> el 8 de abril en el que valoraron las \u201cmodalidades no presenciales de vinculaci\u00f3n pedag\u00f3gica\u201d, se\u00f1alando de todos modos que las estrategias de ense\u00f1anza mediadas con TICs \u201cno prevalecen en las tradiciones acad\u00e9micas de nuestras instituciones\u201d y que tampoco \u201creemplazan la potencialidad de los v\u00ednculos y m\u00e9todos de la presencialidad\u201d. No obstante, 12 d\u00edas despu\u00e9s, la Red Universitaria de Educaci\u00f3n a Distancia (RUEDA) public\u00f3 en la web del CIN <\/span>una presentaci\u00f3n<\/span><\/a> en la que reivindic\u00f3 la trayectoria de las universidades en la Educaci\u00f3n a Distancia y la Educaci\u00f3n mediada por nuevas tecnolog\u00edas, y -pese a lo s\u00fabito de las exigencias planteadas en la pandemia- aseguran que \u201cen cada universidad se definieron estrategias de trabajo para afrontar esta peculiar situaci\u00f3n\u201d. A partir de all\u00ed, el organismo declara \u201cla convicci\u00f3n pol\u00edtica y pedag\u00f3gica de que es importante seguir dando clases y que es fundamental hacerlo desde la la modalidad a distancia\u201d, entendiendo la coyuntura actual como una oportunidad en la que \u201cse evidencia la necesidad de incorporar mediaciones tecnol\u00f3gicas para ense\u00f1ar\u201d. M\u00e1s adelante, realizan una afirmaci\u00f3n m\u00e1s que pol\u00e9mica: \u201cque el trabajo que se suele hacer presencial se puede hacer mediado tecnol\u00f3gicamente\u201d.<\/span><\/p>\n

Parece necesario repetir una verdad de perogrullo:<\/span> dise\u00f1ar un curso para su desarrollo presencial es muy diferente a programarlo para un cursado exclusivamente virtual<\/b>.\u00a0 Y las diferencias son m\u00e1s profundas cuando se trata del dictado de materias en instituciones educativas p\u00fablicas; y m\u00e1s a\u00fan si la elaboraci\u00f3n y desarrollo de las actividades se realizan desde los dispares \u00e1mbitos hogare\u00f1os.<\/span><\/p>\n

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Profundizaci\u00f3n de diferencias<\/b><\/h3>\n

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\u00bfTienen lxs docentes medios suficientes como para elaborar materiales y compartirlos en Internet? \u00bfCuentan con buena conexi\u00f3n en sus casas, una computadora acorde a las tareas que se quiere desplegar, un ambiente en el que puede dise\u00f1ar y construir los materiales? \u00bftienen personas a su cargo en sus hogares?\u00a0<\/span><\/p>\n

\u00bfY lxs estudiantes? \u00bfTodxs tienen un acceso aceptable a Internet? \u00bftienen equipos en los que pueden visualizar correctamente los materiales que se ponen a su disposici\u00f3n (computadora, tablet, celular con una pantalla de las proporciones adecuadas), interactuar con el equipo docente (\u00bfcorreo electr\u00f3nico? \u00bfWhatsApp?).<\/span><\/p>\n

Un sondeo realizado por el gremio ADIUNSa, encontr\u00f3 que -sobre 90 docentes- el 26% comparte computadora en su hogar; m\u00e1s de la mitad tiene dificultades de conectividad, sea por un servicio deficiente (44%) o por s\u00f3lo disponer de los datos m\u00f3viles de celular. Las dificultades de acceso se acent\u00faan en las Sedes de Or\u00e1n y Tartagal.<\/span><\/p>\n

Otro aspecto a\u00fan m\u00e1s relevante que surge de la misma consulta es la alta proporci\u00f3n de docentes que tienen a su cargo personas que pertenecen a grupos de riesgo por la pandemia, o que tienen hijxs menores de edad (que, cabe recordar, tampoco est\u00e1n asistiendo a clases): el 54% de lxs encuestadxs afirm\u00f3 encontrarse en una de esas situaciones.<\/span><\/p>\n

Estos datos no permiten su tratamiento estad\u00edstico (no surgen de una muestra aleatoria ni adecuadamente segmentada), pero dan una idea de <\/span>la disparidad de condiciones en las que se encuentran lxs docentes de la UNSa<\/b>. Pretender, entonces, que haya un desempe\u00f1o comparable al habitual s\u00f3lo esconde estas diferencias y -por ende- las acent\u00faa.<\/span><\/p>\n

Puede objetarse que la encuesta mencionada carece del rigor metodol\u00f3gico que pretenden algunos apologistas de la ense\u00f1anza con TICs; sin embargo, los datos publicados por el INDEC<\/a> (tercer trimestre de 2018) revelan que, en 31 conglomerados urbanos, el 36,9% de los hogares no tiene computadora; <\/strong>y si se considera el uso de TICs de los mayores de 4 a\u00f1os, el 57,3% no las usa.<\/p>\n

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El dif\u00edcil tr\u00e1nsito a la virtualidad<\/b><\/h3>\n

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Difundir una clase en v\u00eddeo puede asemejarse a una clase magistral, donde un docente expone y los alumnos escuchan, con poca o ninguna interacci\u00f3n de parte de \u00e9ste.\u00a0 Las clases de este tipo constituyen s\u00f3lo una de las m\u00faltiples actividades que se encuentran en el desarrollo de una asignatura cualquiera, y tiene mayor relevancia en algunas asignaturas que en otras, en algunos cursos que en otros; se enmarca en las estrategias did\u00e1cticas (la forma de abordar las clases, digamos) propia de ciertas c\u00e1tedras. Esa modalidad est\u00e1 ausente en otras materias, o aparece con variantes que implican mayor involucramiento de parte de lxs estudiantes.<\/span><\/p>\n

La trasposici\u00f3n de las actividades did\u00e1cticas habituales a los lenguajes y modos que ofrecen las TICs no es un tema menor; se requiere de un conocimiento importante de las posibilidades que ofrecen las tecnolog\u00edas, a lo que seguir\u00e1 una tarea de elaborar los materiales correspondientes, dise\u00f1arlos y ponerlos a disposici\u00f3n de los estudiantes. Por ejemplo, si un\/una docente habitualmente explica la resoluci\u00f3n de un problema en el pizarr\u00f3n haciendo participar a lxs estudiantes en el proceso (con preguntas, propuestas, etc.), \u00bfde qu\u00e9 modo har\u00eda algo equivalente en un aula virtual o en un espacio en la Web? Hay muchas alternativas, y elegir una adecuada requerir\u00eda -al menos- de haber experimentados con varias y haber adquirido un manejo razonablemente fluido de las mismas.\u00a0<\/span><\/p>\n

Otra cuesti\u00f3n a tener en cuenta es d\u00f3nde se publicar\u00e1n las actividades. \u00bfEn Facebook, en un Aula Virtual, en un blog, en un sitio Web de la c\u00e1tedra? \u00bfNo se est\u00e1n asumiendo funciones ajenas a las educativas pretendiendo que un o una estudiante tengan cuentas en una determinada red social? \u00bfSe les exige que tengan un plan de datos, un proveedor de Internet?\u00a0<\/span><\/p>\n

En muchas c\u00e1tedras de la UNSa se utiliza el Sistema de Gesti\u00f3n de Aprendizaje Moodle; esa plataforma es, sin dudas, una de las m\u00e1s populares, y ofrece un enorme abanico de recursos para desarrollar aulas virtuales. Sin embargo, pocxs docentes conocen o tienen experiencia en utilizar diferentes potencialidades de esa herramienta (u otras similares), lo que acota las posibilidades de aprovechamiento did\u00e1ctico de las mismas cuando uno se ve empujado a adoptarla en un tiempo finito. Y, por otra parte, quienes tienen experiencia en emplear estos recursos saben que elaborar actividades did\u00e1cticas acordes a las mismas requiere de un gran esfuerzo: se trata de dise\u00f1ar las actividades en funci\u00f3n de los objetivos did\u00e1cticos, reunir materiales, elaborar recursos, etc.<\/span><\/p>\n

El solo hecho de pasar de la comunicaci\u00f3n oral con lxs alumnxs a formas \u201calmacenables\u201d (escritas, en audio o en v\u00eddeo) implica una modificaci\u00f3n profunda en las relaciones entre docentes y alumnxs que no puede soslayarse, que amerita una reflexi\u00f3n previa y que exige un abordaje de parte de las c\u00e1tedras mucho m\u00e1s elaborado que la mera transcripci\u00f3n de contenidos.\u00a0<\/span><\/p>\n

A todo lo anterior se suma la problem\u00e1tica de la acreditaci\u00f3n (la certificaci\u00f3n del logro de objetivos de aprendizaje): Existe la tentaci\u00f3n de usar \u201cmultiple choice\u201d para calificar, ignorando las limitaciones y especificidades de esa actividad; o se apela a que lxs alumnxs env\u00eden trabajos para evaluarlos (soslayando las diferencias en las condiciones en las que ellxs realizan sus tareas), sin haber desarrollado a priori mecanismos que permitan asegurar la autor\u00eda de lxs trabajos, la no alteraci\u00f3n de los mismos, o la verificabilidad de que se hayan presentado (\u201csubido\u201d) de manera efectiva.\u00a0<\/span><\/p>\n

Los aspectos mencionados quedan afuera de los an\u00e1lisis optimistas que propugnan la virtualizaci\u00f3n repentina y masiva. Es interesante repasar lo que sostiene el art\u00edculo de RUEDA mencionado m\u00e1s arriba, donde invitan a que \u201ccada universidad, cada facultad, cada departamento y cada docente <\/span>revise, repiense y redefina sus clases tomando en consideraci\u00f3n el contexto, la situaci\u00f3n y las caracter\u00edsticas de la instituci\u00f3n<\/b>, sus profesores y sus estudiantes y que para eso pueda aprovechar todos los aportes que se realizan desde la ense\u00f1anza y desde la modalidad\u201d; en esa sentencia textual -a la que agregu\u00e9 las negritas- se enumera lo que el docente deber\u00eda razonablemente hacer para el tr\u00e1nsito a la virtualidad\u2026 \u00bfse pretende verdaderamente que eso se realice de manera \u00f3ptima en el mismo plazo en el que se desarrollan los calendarios acad\u00e9micos normales?.\u00a0<\/span><\/p>\n

Hace varios a\u00f1os (2006), RUEDA organiz\u00f3 un simposio internacional en el que plante\u00f3 el dilema: \u201cedudise\u00f1os o tecnodesignios\u201d. Ah\u00ed se planteaba justamente el riesgo de subordinar lo educativo a las prestaciones de las herramientas tecnol\u00f3gicas (un \u201csolucionismo tecnol\u00f3gico\u201d, en palabras de Morozov), una preocupaci\u00f3n que parece haber desaparecido en nombre de urgencias, conveniencias y oportunidades.<\/span><\/p>\n

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De la exigencia a la uberizaci\u00f3n<\/b><\/h3>\n

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El cuadro esbozado en las l\u00edneas anteriores pone de manifiesto los l\u00edmites efectivos de la pretendida virtualizaci\u00f3n masiva. Puede haber c\u00e1tedras, materias o contenidos viables de ser adaptados con mayor facilidad; sin embargo, en general persisten profundas e insalvables diferencia con la educaci\u00f3n presencial.<\/span><\/p>\n

La heterogeneidad de condiciones remarcada m\u00e1s arriba lleva a una conclusi\u00f3n l\u00f3gica: no es exigible a lxs docentes la virtualizaci\u00f3n de sus clases. Tampoco es posible asumir condiciones similares, tanto por aspectos log\u00edsticos (acceso a internet, equipamiento) como espec\u00edficos (cuidado de menores o adultos en situaci\u00f3n de riesgo).\u00a0 De hecho, la universidad deber\u00eda comenzar asegurando el derecho a la licencia de las personas en situaci\u00f3n de riesgo o que tienen a su cargo el cuidado de menores y adultos en dicha situaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

Pretender descargar en cada docente particular la continuidad de la actividad acad\u00e9mica, s\u00f3lo profundiza las desigualdades y lleva a la instituci\u00f3n a desentenderse de sus objetivos<\/b>. Ser\u00eda un p\u00e9simo antecedente que las condiciones de trabajo de cada docente dependan no de sus concursos, no del cargo que revistan, sino de las circunstancias personales; se asemeja demasiado a los intentos de Reforma Laboral que descargan en lxs trabajadorxs los riesgos, las formaci\u00f3n, el empleo del tiempo, y la consecuci\u00f3n de los recursos que precisa para llevar adelante sus labores.<\/span><\/p>\n

Si la Universidad tiene intenci\u00f3n de apuntalar la educaci\u00f3n a distancia, deber\u00eda comenzar brindando formaci\u00f3n en servicio para todxs lxs docentes que lo requieran. Esto implica que la participaci\u00f3n en las actividades de formaci\u00f3n sea considerada como parte de la actividad laboral.\u00a0<\/span><\/p>\n

Mientras tanto, es posible apuntalar las experiencias que permitan dar ayuda, orientaci\u00f3n, recursos, a lxs estudiantes, para que estos puedan ir prepar\u00e1ndose para cumplir con los objetivos de cada asignatura. De all\u00ed a pretender exigir que la virtualidad sea el soporte real del cursado, hay un trecho enorme e insalvable.<\/span><\/p>\n

El discurso que pretende imponer cierta \u201cnormalidad\u201d en la continuidad curricular asume una serie de afirmaciones muy peligrosas: 1) que es viable descargar en el o la docente la obligaci\u00f3n de procurarse los medios para realizar sus tareas (computadora, conexi\u00f3n a internet aceptable, \u00a1bibliograf\u00eda!, sillas ergon\u00f3micas, espacio dentro del hogar adecuado para el trabajo) 2) que hay clases que pueden reemplazarse por v\u00eddeos u otras formas no interactivas de exposici\u00f3n; 3) que pueden tomarse evaluaciones y acreditar saberes en cualquier disciplina, sobre cualquier t\u00f3pico, sin que medien el contacto personal, el acceso a laboratorios, la realizaci\u00f3n de trabajos de campo, etc.<\/span><\/p>\n

Hace tiempo que el Banco Mundial viene pregonando un modelo de educaci\u00f3n superior \u201cm\u00e1s flexible\u201d, que se adapte a las variaciones de las matr\u00edculas, a los cambios en el mercado laboral y al auge o ca\u00edda de distintas disciplinas. Se plantea un modelo basado en docentes flexibilizados, que dan clases desde sus casas, con sus herramientas, y que sean convocados seg\u00fan la demanda; el correlato de ese modelo es la ausencia de derechos laborales, la desvinculaci\u00f3n de la investigaci\u00f3n (limitada a equipos reducidos y privilegiados), y con ello la resignaci\u00f3n de objetivos sociales y nacionales de la educaci\u00f3n superior.<\/span><\/p>\n

Extremando el ejemplo, \u00bfpara qu\u00e9 se necesitar\u00eda mantener el contrato de un docente, si se le puede pagar por un v\u00eddeo en el que se repitan sus clases?.<\/span><\/p>\n

No todos quienes pregonan la virtualizaci\u00f3n masiva han de coincidir con ese modelo flexibilizado, m\u00e1s cercano a Uber y la l\u00f3gica de las plataformas que a la tradici\u00f3n de la Universidad argentina que mantiene un nivel destacado pese a las acometidas reiteradas de las pol\u00edticas neoliberales. Pero no est\u00e1 de m\u00e1s advertir(nos) sobre las implicaciones de estas miradas.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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